其实心里不想以此为题，除了室内空调吹来的软软的有点似暖暖的杨柳风，而窗外分明有着寒意料峭的感觉。
今年的气候真是奇怪，不但遇着了难得一见的雪，且雪是纷纷扬扬，缠缠绵绵，一场接着一场。仿佛故意对“暖冬”一说讽刺似的，漫天飞舞、铺天盖地呈现一片洁白的姿态和纯粹。从冬至春，摄人心魄，令人低徊不已。
无常的天气如同人的心情，时令虽是春天，可阴冷伴着的寒雨难以让人的心情富有诗意。
这是新学期的第一个周末，漫长的感觉却像走过了一个世纪。当送走最后一个学生，当批改完最后一本作业，当梳理好班务，整理好教室，最后一个离开教室，面对庞大的山似的作业时，我再也忍不住对这天气的咒骂。
是的，就像阿啃说的“我们有一万个理由控诉当前的考试制度！”而当前，我确认自己有一条顶重要的理由——那些一大堆的教辅用书，那些肥了自己腰包，打着对学生负责的幌子的官老爷们，正逼着老师也成为帮凶！
我的还只有七、八岁的孩子们啊，不论数学，他们这学期要完成六种以上的语文作业，而每天不足两节的语文课时如何能承受得住这样大的作业量？什么时候语文的学习竟演变成了习题的海洋？
当我翻开那套《外国教育家评传》时，我终于明白的是，我何以将目光首先锁定在“克伯屈”身上。
克伯屈经常举一个例子说，如果一个学生学完了历史课，并且考试成绩是Ａ，但是一考完他就将历史教科书往桌子上狠狠地一扔，并说：“这门该死的历史课总算结束了，我再也不想读任何一本历史书了”，我们能说这位学生历史课的学习是成功的吗？回答是否定的。因为他的附学习完全失败，他憎恶历史课，可能还会憎恶上历史课的教师或同学。久之，这位学生会形成一种对世界和人否定的看法。克伯屈指出，这种只注意主学习、忽视附学习的做法正是传统的“亚历山大式教育”的弊病。他对当时教育界流行的各种成绩测量也表示忧虑，认为这种测量往往只限于机械性的技能和知识，强化了传统学校只注意主学习的优势。如果校长根据这种测量来衡量教师的工作，势必使学校工作发生偏差。儿童在掌握知识和技能的同时，学会了憎恨书本，憎恨教师，憎恨学校，在接受文明熏陶的同时成了文明的敌人。
周末我在阳光的斑斑点点的照耀下不能静下心来读书，孩子们忧伤的眼神令我烦燥不安。看着河边干枯的柳枝，“一些受伤的记忆。”让我想起这样一句“或者是春天”。
05、2、26
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这个七月，2005
这是七月的最后一天。想着甜爸爸说的“一字一个烙印。一篇一段回忆。”，便不再犹豫，这就给自己的日子留下一些文字。
虽是炎炎夏日，时近黄昏，天空背景却是模糊不清，没有了往日的明亮和蔚蓝。还有阳光吗？我尽力搜寻着，忽然有些无奈和伤感。
前天午后，天空突然乌云密布，紧接着暴雨倾盆，雷电交加。黑暗里，一个人坐在家中，听雨打得顶棚很响，听雨打得窗玻璃很响，听雷声打得地面很响。剑似的闪电掠过，想起了《荒原》著名的开头：
四月是最残酷的一个月/荒地上 丁香在生长/把回忆与欲望/掺合在一起，又让春雨/催促那些迟钝的春芽。
西·康诺利说：“我们应该年年四月都重读《荒原》……”雷电坠落的时候，世界黑暗一片。这样的七月与往年不同，是绵雨黄昏，绵雨暗夜，是不是意味着我该读《荒原》了？
我什么时候才能像燕子——啊，燕子，燕子
阿基斯王子在塔楼里受到废黜
这些片段我用来支撑我的断垣残壁
烧啊烧啊烧啊烧啊……
这个七月我读到的是《荒原》，是《悲情城市》。真的，暴风雨中，再没有这样更恰当的描写了。
“老人衣袖上的灰尘/全是烧过的玫瑰留下的灰烬”；“我依然故我/知道自己却成了另外一个人”；“我们唯有活着，唯有长叹/不是让这个火就是让那个火把生命耗光”；“我的开始之日便是我的结束之时”……为之浩叹！
这样的七月才能读懂艾略特，真的。
05、7、31
读着玉女的文字，一点一点的忧伤满过我的心头，忽然觉得生命就是象是跌落水中，想大声呼救又被水塞住喉咙，无法呼喊的绝望与无奈：（